曾道人马报资料2018

如何成为劳动教诲最佳载体
更新时间:2019-02-27

综合实践活动课程是中小学劳动教育的主要载体。在中小学,增强劳动教育,必须认真研讨跟处理好综合实践活动课程与劳动教育的关系,避免只讲实践育人不要劳动教育或者用劳动教育取代实践育人的片面做法。

■特约专栏·劳动教育专题⑦

很长一段时光,我国中小学教养计划之中劳动课单独设立,并且对各学段学生劳动时间做了清楚规定。如1955年教育部颁发的《小学教养盘算及对小学课外活动的划定》,在一至六年级设手工劳动课,每周一节。同时,将“生产劳动”作为课外活动的重要内容,恳求分组进行栽培活动等,“每周活动一次或两次”。上个世纪90年代,浮现了劳动课与实践活动并列设置的情况。如1996年教诲部印发的《全日制个别高中课程计划》,设“劳动技巧”课,高一、高二年级各一周;同时设破“社会实践活动”,每学年二周,三年共六周。本世纪初启动的新一轮基础教育课程改革,从加强课程的综合性出发,义务教育课程设置实验打算将社会实践、劳动与技术教导、研究性学习等整合为“综合实践运动”(一般高中技能课程单列)。这样一个从“劳动”走向“实践”的过程,并不是取消“劳动”,而是试图用“实际”整合包括“劳动”在内的各类活动。这些年来出现的劳动教育弱化、虚化气象,有多方面的起因,不能简单地演绎到学校课程层面上。

实际与劳动互为补充,奇特承担破德树人的任务

从实践看,实践作为重要的哲学范畴,侧重指改造世界的活动,包含改造造作的物资活动跟改造社会关系的交往活动;而劳动则被视为人类实践活动的一种特殊形式,着重指改造自然的活动,劳动的结果满足人的物质须要,同时也满足人的精力需要。但实际上两者之间的关联远不是这么简略,一方面人类的劳动有着显明的社会性特色,离不开劳动者彼此之间的分工配合,受制于市场供求关系,不是个体的孤立举动,故有所谓的“社会劳动”一词;另一方面人类的实践活动是以劳动为基本的,是从劳动中拓发展来的,两者之间有着内在的关联,需要结合具体的语境仔细加以辨析。重视生产生活必需品的“劳动”与器重发现精神价值的“实践”之间存在着固有的内在关系,两者在人类社会活动中互为弥补。